2010年12月19日 星期日

單親國中生疑遭霸凌 師嗆轉學也沒用?

吳清基政績65

〔摘要12.19.2010自由 劉榮〕校園霸凌事件層出不窮,就讀北市明德國中的朱姓學生,疑長期遭同班三名同學欺凌,每天勒索數十元不等的零用錢,不從即拳腳相向,導致朱生抗拒上學。

負責撫養朱生的曾祖母,指責校方未及時介入處理,導師嗆聲:「申請轉學也沒用」

明德國中校方坦承,朱姓學生是學校及社會局重點輔導的對象,該生自幼父母離異,從小由不識字的曾祖母扶養,「上國中後,到課一直處於不穩定狀況。」

朱生的曾祖母日前向北市議員莊瑞雄投訴指出,朱被同學欺負一年,從國一下學期到國二上學期,幾個同學知道朱有零用錢,就開始勒索朱,不從就被拉到教室角落,手腳多次被踹到黑青瘀血。

朱老太太說,曾孫被欺負到怕,已經半個多月不敢去上課,已向學校申請轉學,但先前向導師反映,導師卻反嗆︰「申請轉學也沒有用」,還揚言打電話給其它國中不要收留朱生

請正視霸凌現象【摘要12.19.2010聯合報廖玉蕙】十六年前,女兒上國一時,女兒在學校被霸凌,飽嘗拳打腳踢滋味的女兒期望那些可怕的記憶能像風一樣消逝無蹤。

當時,在暗夜中,我含著眼淚,用著顫抖的手,一字一句寫下被害經過及我們當時的處置方式,內心淌血,感覺孤立無援。多麼希望那些文字能引起教育單位的注意,後來證明只是徒然。

身為教育工作者,從來沒有一刻像當時那般感到挫敗、束手。連女兒都保護不了的人,還談什麼教育別人的孩子!我甚至因此有些自暴自棄

事隔多年,記憶果然無法像風。女兒所受到的傷害,至今依然沒辦法完全癒合;常常在路上走著、走著,就驚嚇地錯覺當年施暴者仍如影隨形。想到一向以為最安全的校園,竟然淪為暴力相向的場域,就讓人感到惶惑不安

全國校長協會呼籲,教育部應修正「學生輔導管教辦法」,賦予學校教師合法、合理管教權,並與內政部等單位協調,將家長的相關責任納入,政府、學校、家庭一起合作,才能將霸凌趕出校園。聽到這樣的消息,真是讓人沮喪!

校長想到的居然只是擴充所謂的「管教權」。暗示大眾只要老師擁有「合法、合理」的管教權,就能將這些霸凌的學生制伏;甚至有人建議將霸凌的學生隔離、轉學,這真是愚蠢又可怕的想法!

什麼叫「合法、合理的管教權」?這是體罰復辟的意思嗎?還是誰不乖就將他逐出校園?逐出之後呢?施暴學生轉移陣地,未來不還是社會的問題嗎!

霸凌的成因彼此牽絆,家庭的、學校的、社會的。這些加害者多半是失歡的孩童。所謂「失歡」,或是家庭暴力的受害人;或是家長無暇管教、關愛的小孩;當然也有低成就的學生,因為在課業上無法得到肯定;也有些是由被霸凌者轉為加害人的。

這些學生,需要的不是「管」教,而是是課業之外的肯定。家長不盡成熟,難以依賴;經過專業訓練的老師被寄予厚望,也是自然的事,理應率先釋出善意,補家庭教育之不足。唯有這些孩子的心靈得到溫慰,學校沒有放棄他們,才能保護校園內其他的學生。

重要的是,搶救那些正在歧路上踟躕、徘徊的靈魂。他們一失足,就成可怕的未爆彈;一得到救贖,可能成為社會的中堅。唯有老師發揮愛心、耐心,並加強輔導技巧的訓練培養,從根本的關愛做起,才是可行之道。(作者為國立台北教育大學語文與創作系教授)

李鈞震:

1.      教育的基本原則是:以身作則、五育均衡並重。沒有五育均衡並重的老師、家長、學生、教育部官員,絕大多數都身心不健全,容易霸凌別人或被霸凌。

2.      要解決霸凌的問題,從根本做起,全台灣的教授一起檢驗教育部官員,沒有五育均衡並重的官員請下台;接下來檢驗各級學校的校長,沒有五育均衡並重的校長請下台。

3.      沒有五育均衡並重的校長,絕對不可能在學校要球老師與學生「五育均衡並重」,因此導致老師與學生人格成長偏失人格、能力、教學無法健全發展,造成霸凌別人或被霸凌。

4.      教育部也應該檢驗全台灣所有的大學教授有沒有五育均衡並重?如果沒有請先下台,充實好自己再去教學,以造就身心健全的大學生與未來的老師、家長。

5.      學習有障礙的學生,容易情緒失控,很可能造成他以暴力方式發洩。學生有學習障礙,很可能是:1.老師教學技巧不佳。2.學生與老師的家庭有問題,大家情緒都難穩定。

6.      3.學習的科目不夠多元,大多集中在升學科目上,且易以記憶為主,具備獨立思考或其他專長能力的學生,容易被老師與社會歧視。

7.      例如領導能力、協調溝通能力、藝術才華、澹泊名利、樂善好施、孝順父母、社會正義感、刻苦忍耐……等學生,往往因為才華與升學無關,所以被老師、社會與教育部官員歧視或霸凌,打壓他們的學習空間與成長機會。

8.      嚴格的運動訓練、藝術訓練、社團活動,一定能夠促使人理性、節制情緒,但是各級學校校長因為自己沒有五育均衡,所以絕大數多不重視。形同師長的無知與幼稚,「霸凌」了少數弱勢學生,這些學生很可能又霸凌其他學生。

9.      老師如果沒有運動才華,一定沒有辦法分辨學生有沒有運動才華;老師如果沒有藝術才華,一定沒有能力分辨學生有沒有藝術才華;老師如果品德比馬英九差,一定沒有能力分辨學生品德是否比馬英九高。這是鐵律。

10.  沒有領導能力的老師,一定不知道如何培養學生提升領導才華;沒有英文能力的人,沒有資格教英文,不會打拳擊的人沒有辦法當拳擊教練,不會畫畫的人如何教繪畫?沒有五育均衡並重的人如何當老師?當大學教授?

11.  教育部長如果不敢譴責國民黨的不正義「黨產」,不願意推動「轉型正義」,一定沒有社會正義感,因此,各級學校的校長與老師也會逐漸失去社會正義感,這就是「校園霸凌」的最主要原因。

12.  大學教授如果不知道要推動「轉型正義」,不知要持續公開譴責國民黨的不正義「黨產」,等於是間接鼓勵官員不要有社會正義感,當然就等於間接鼓勵校園霸凌。然後,所有的大學畢業生就失去了社會正義感,當了老師也沒有社會正義感

13.  海軍上校尹清楓,被當時的海軍總部將官參謀總部將官集體霸凌致死,大學教授如果沒有不斷地公開譴責這件事情,等於是鼓勵台灣的將官與社會持續霸凌屬下,郝柏村、郝龍斌一定不敢否認!

14.  學生如果感覺到老師或家長畏懼權貴階級,那麼自己就容易失去勇氣,失去對抗不正義、威權的抗壓力,並且非常容易自暴自棄;或者自己就當起暴力的加害者。

15.  馬英九可以讀建中、讀台大法律系,是因為靠特權的身份加分,不然他最多只能讀到文化大學。馬英九的行為就是霸凌了當時其他沒有加分的學生,這件事情如果沒有公平正義的處罰與補償,社會不公平就會持續發生,校園霸凌也就不會停止。

參考資料:

台灣人權報告書33 參加讀書會有罪 倪師壇案

台灣人權報告書81 白色恐怖 蔣友柏致歉

台灣人權報告書105 白色恐怖下的倖存者(二)

 

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